一、主要內容 無論技術如何進化都改變不了時間的運行，改變不了教育的時間邏輯。教育的時間邏輯中包含了教育的終極限制也包含了教育的重要規(guī)律。教育中的人，無論是教育者、教育管理者、受教育者，都必然地要在時間的邏輯之下思考教育，在有限的時間里操心教
一、主要內容
無論技術如何進化都改變不了時間的運行，改變不了教育的時間邏輯。教育的時間邏輯中包含了教育的**限制也包含了教育的重要規(guī)律。教育中的人，無論是教育者、教育管理者、受教育者，都必然地要在時間的邏輯之下思考教育，在有限的時間里操心教和學。時間邏輯給了我們一把審視教育的尺子，讓我們重新思考教育是什么、應該做什么等哲學層面的問題；重新思考教育如何發(fā)生、如何持留、教育應該怎么做等實踐層面的問題。教育的時間邏輯也讓我們思索學校和教師在互聯(lián)網(wǎng)時代何以存在?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使很多傳統(tǒng)領域發(fā)生了本質性變化，未來諸多職業(yè)都會被人工智能取代，但教育的本質不會變，教師的作用不可取代。教育的對象是一個個不同的個體，一個人積淀的大數(shù)據(jù)無法用來“計算”另一個人，人的自我意識、情感、直覺、價值觀沒有“算法”，學習者內在時間意識的流動、教育時機和教育節(jié)奏的把握不能被程序化，人類大腦的帶寬限制決定了學習也不能被任何技術“倍增”，教育只能按照生命的時間運行。教育的時間邏輯決定了教育需要教師在場，教育需要與“活人”面對面地互動與交流，人只能由人來教育，人不能由機器來教育。同時，學習永遠是每個人自己的事情，任何他人、任何機器都不能代替。
二、主要創(chuàng)新
1.論文創(chuàng)造性地提出了教育的時間邏輯。教育研究有多種邏輯，論文首次提出教育的時間邏輯，提出教育的發(fā)生是時間性的，教育的發(fā)生在于內在時間意識的延展，個體生命時間是教育的**尺度，教育活動要依循生命的節(jié)奏來進行，都是具有重要創(chuàng)新性的觀點。
2.對于互聯(lián)網(wǎng)時代教育研究提出了一種新的時間視角，超越了當前同類研究的問題域和研究視角。教育首先是一種時間性的存在，時間問題對教育研究具有揭示性意義。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術、人工智能徹底改變了人們使用時間的方式，時間成為**資源，時間的視角對于我們認識互聯(lián)網(wǎng)時代教育的問題具有重要意義。
三、成果價值
1.對于教育研究具有方法論啟示。論文運用時間邏輯研究互聯(lián)網(wǎng)時代的教育問題，提出了教育的時間性，并運用教育的時間邏輯分析了互聯(lián)網(wǎng)時代教育時間運行存在的問題，目前學術界還極少通過時間來揭示教育規(guī)律、審視教育本質。本論文開辟了一個有價值的教育研究問題域。
2.對于目前關于教育本質、教育目的、教育規(guī)律的認識具有理論價值。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，對于教育本質、教育目的、教育規(guī)律的認識產(chǎn)生了諸多認識上的誤區(qū)，網(wǎng)絡技術、人工智能的應用使諸多的行業(yè)發(fā)生了指數(shù)級的增長，卻極難改變教育。個中原因只有在時間的邏輯之下才能讓我們看清楚。本論文運用時間邏輯研究這一重要教育規(guī)律，開創(chuàng)了一個研究教育規(guī)律的新視角。
3.有助于認識互聯(lián)網(wǎng)對于教育的影響。
石家莊網(wǎng)站建設消息互聯(lián)網(wǎng)時代，除了可見的技術對教育的推動之外，互聯(lián)網(wǎng)對于教育**的一個隱性影響就是改變了人們使用時間的方式，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育時間日益從學校流出或延伸到家庭時間、游戲時間、娛樂時間，越來越表現(xiàn)出“信息時間”的混合性、泛在性、共享性、碎片化、多重性等特點，教育時間和其他時間的分界日漸模糊。對時間的爭奪使我們經(jīng)常面對時間的緊迫感，時間越來越成為各類教育主體爭奪的“**資源”。這使得對于教育時間的研究成為一個日益迫切的重要任務，而目前學術界對于教育時間的關注還極少，該論文的研究將為我們補上這一空白。
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